美术课,保护学生自尊心个案点击 

在孩子们学习成长的过程中，再没有什么比自尊自信心更重要的了。自尊心和自信心是孩子成长的重要的精神支柱，也是自我发展的内在动力。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计的保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”而要保护学生的自尊心，就要教师善于通过激励来帮助学生树立自信心，这样外力就会变为内力，激励学生不断进步，取得意想不到的可喜成绩。由于美术学科所特有的人文性，对学生自信心和自尊心的培养比其它学科更有优势，所以，如何在教学中去培养学生的自信心和自尊心，成为现今许多美术教师共同关注的教育问题。本学期，我把藏书票引进课堂教学，藏书票制作方便，效果突出，容易激发同学们的制作兴趣，让同学们从制作的过程中，体验到成功的快乐。同时，还能以藏书票为载体，培养学生的自信心和自尊心。但在平时的课堂教学过程中，老师不当的教学方式和教育方法，有可能会对学生的自尊心造成伤害，挫伤他们学习的积极性，现就在美术课堂中出现的个别案例，进行剖析：

案例一 有一次同学们在刻藏书票作业，我在进行个别辅导，当走到一个学生面前时，看到她所刻的藏书票画面一团糟，便质问：“你表现的是什么内容？老师怎么不理解你的画面。”语气咄咄逼人。她没做任何辩解，默不作声。说完以后，我也没给她任何指导，便去辅导其他同学。也许，觉得自己刚才的态度有点粗暴简单，没听她解释，又没做具体辅导，几分钟后又巡回到她的面前，重新拿起她的藏书票作品，揣摩画面图案的意义，无意间翻看到她作品的背面，看见写着这样一句话：“不就是日落嘛！”(图1)这么简单的一句话，象似对我刚才无理的批评提出无声的抗议。忽然间，我觉得她的藏书票作品是有这个意思，便为自己刚才对她的态度感到愧疚。我对她说：“我刚才确实没认真看你的作品，没理解你的作品所要表现的画面意图，但你的作品还没有藏书票的标识，况且水中的倒影表现还不够精彩。如果用圆口刀在倒影中刻几下，把波光粼粼的水面表现出来，可能画面内容就会更丰富一些。忘记在作品中刻藏书票的标识也不要紧，最后你可以补刻上去”。说实话，最初当我看到她藏书票上的图案，我还以为是个亮着光的灯泡(图2)，看看又不象，由于没看懂她的画面构图，而引发我对她不友好的态度。说话间，这个女生两行眼泪不由自主的流下来，可能她的藏书票作品在老师眼里不如其他同学的票面图案那么精美，但在她看来，藏书票作品是她自己付出努力设计出来的，也许，她曾为自己的作品而得意。可作为老师，我并没有尊重她的劳动成果，分享藏书票作品所带给她的喜悦，不经意间伤害了她的自尊心，我深为自己错怪她而感到自责。但我并没把这件事就此简单结束，下课时，我拿起她的作品，面向全班同学说：“初看陈嘉琪同学的藏书票作品，我并没有理解她画面所表现的内容，错怪了她。看她完成后的作品，我才感觉她的作品其实画面意境非常优美，构思也富有新意”。在表扬她的同时我看了她一眼，见她微笑着低下头。我的这一番话，又帮她重新树立起自尊自信。在一周后举办的学生藏书票优秀作品展览中，我还把她的作品放在醒目的位置进行展出。她在自己的创作畅想中这样写到：我的第一幅藏书票作品得到了老师的青睐，我真的好高兴，虽然画画不是我的强项，但我喜欢刻版画。我坚信一句话：只要你用心，你就能做好每一件事。而且我在刻版画的过程中，学到了很多书上学不到的知识，藏书票让我尝到了成功的快乐。

这一案例足以说明通过美术的课堂教学和美术课程本体的人文关怀，来保护学生的自尊心。让学生在美术活动的过程中，通过对作品的创作和刻制过程的感受，体验其中的乐趣，享受作品成功所带给他们的快乐，培养和关怀学生的健康心理，树立他们的自尊自信心。如果当时我没有及时去纠正我对这位同学的态度，肯定她的创作成果，她有可能从此再也不喜欢美术课，对刻藏书票再也不会产生这样浓厚的兴趣了。孩子的自尊心、自信心需要家长和老师去呵护去尊重。苏霍姆林斯基曾说过：“自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得象对待一朵玫瑰上颤动欲坠的露珠。-----要培养自尊心，只能用温柔细致的教育手段。”爱默生也曾指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。” 教育家的精辟阐述，至少告诉我们一点：尊重学生的人格和自尊心是对学生终身健康发展负责。

案例二 一天，我在教室收同学们的藏书票作业，当收到一个女生的作业时，她却不好意思，把作品的正面向下反扣着交给我，不敢让我看她的画面内容。好奇心驱使着我把她的作品翻过来，想看看她刻的藏书票画面究竟是什么内容。周围的同学看我在看她的作业，也纷纷围过来一看究竟。刚一看到她的书票画面，心里便为她的作品而暗喜：多么细腻的刻画！那果断的刀法、生动的造型、精巧的设计、精心的构图，真的是一幅难得的好作品(图3)。但从这位同学交作业时细小的动作可以看出，她自尊心较强，自信心不足，怕别人看到她的作品认为不好。果然，我还没说话，旁边的同学就议论开了：有的说构图太小，有的说形象太丑怪等等，说得这位同学脸红红的很不好意思的样子。我抓着时机，走到讲台前，举起她的藏书票作品面向全班同学：“同学们，请看温秀裕同学的作品，她刻画的狮子形象生动而夸张，刀法果断而流畅，黑白对比鲜明，设计不拘一格,老师非常喜欢她的作品。从她作品中藏书票标识的布局和刻画上可以看到她认真的学习态度。同学们在评价作品的时候，一定要看到别人作品精彩的一面”。我的几句话，好象让她换了一个人，脸上洋溢着自信的微笑。如果没有我对她作品的认可和表扬，刚才同学们议论纷纷的一些话，可能对她的自尊心就造成无形的打击。作为美术老师，要善于抓住美术课程所特有的教育契机，多通过美术教学过程和作品点评树立学生的信心，认可他们所取得的成绩和作品的闪光点，注意保护学生的自尊心，不要让他们的自尊心受到不应有的伤害。课后，我还把她的这幅作品印出来，特意制作一个漂亮的画框，放在我办公台面上。在优秀作业展览时，她写下这样的感想：刻版画以前对于我来说是一种远不能触及的艺术，我以为只有拥有不凡功底的大师才能雕刻得栩栩如生。而现在，我看到了自己的作品，看着看着，我忽然觉得雕刻并不难，只要你有丰富的想象力，善于观察、发现，还要掌握一些基本的刀法，一幅美丽的藏书票就可以出自你手中。

从以上两个案例可以看出，现代教育是以学生为主体的教育，而主体教育则是以人为本的教育。作为一个美术老师，要通过美术教学的行为和美术学科的人文性，注意在学生的内心和行为两个方面同时造就一个独立自主、有个性、有尊严、有责任心的人。根据美术课程本体的人文性质，在开发和挖掘学生创造潜能的同时，我们必须用发展的眼光看待学生，促成学生的进步与不断完善，帮助他们建立自信与自尊。因为自尊与自信的重要性要远远超过课程本身。我们要相信每个学生都能学好，每个学生都能成为社会发展的有用之才。教育永远不能说“你不行”，重要的是要找到一把合适的钥匙，去打开每一座资源宝库，开启每一个学生的心扉，使我们的美术教育真正走进学生的心里。

参考文献：

1．  刘芳《教育观念的转变和更新》中国和平出版社 2000年版

2．  冯忠良、何新春等编著《教育心理学》人民教育出版社 2002年12月

3．   [苏]苏霍姆林斯基著《苏霍姆林斯基选集》(五卷本) 译者：蔡汀 王义高 祖晶 主编  教育科学出版社  2001-08-01

该论文在国家重点学术期刊《中国美术教育》2006年第六期发表